تويت
الأفعال العربية طريقة تدريس المرحلة الابتدائية
ﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ ..
ﻛﻴﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﺎﺋﻦ ﻟﻐﻮﻱ ﻳﺴﻤﻰ " ﺍﻟﻔﻌﻞ " ﺑﺄﻗﺴﺎﻣﻪ " ﻣﺎﺽ، ﻣﻀﺎﺭﻉ، ﺃﻣﺮ، " ﻭﻛﺎﺋﻦ ﺑﺸﺮﻱ ﻳﺴﻤﻰ " ﻃﻔﻞ " ﺑﺒﺴﺎﻃﺘﻪ؟
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﺎﻋﻠﻢ ﺃﻧّﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻛﺎﺋﻦ ﻏﻴﺮ ﻋﺎﻗﻞ ﻻ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ " ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐﺒﺎﺀ " ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﺃﻥ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺑﻤﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧﺼﻨﻒ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﻟﻰ " ﻃﻔﻞ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ' ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ' ﺑﻄﻲﺀ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ " ﻭﺳﺮﻋﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻟﻠﺬﻛﺎﺀ ﻓﺎﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﻋﻦ " ﺇﺩﺳﻮﻥ " ﻣﺜﻼً ﺃﻧﻪ ﻃُﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻟﻐﺒﺎﺋﻪ ( ﻻ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺃﺩﺳﻮﻥ ﻏﺒﻴﺎً ) ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﺛﺒﺘﺘﻪ ﺍﻷﻳﺎﻡ .. ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺍﺩﻳﺴﻮﻥ ﻛﺎﻥ ﺑﻄﻲﺀ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﻪ ﻓﻘﻂ ﻭﻗﺪ ﺗﻌﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮﻫﺎ ( ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻛﻪ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻭﻣﻌﻠﻤﺔ " ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﻏﻴﺮ ﻋﺎﻗﻞ " ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺤﺎﻛﻲ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ﻛﺮﻛﻴﺰﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺻﻮﻻً ﻟﺪﻣﺎﻏﻪ ﺍﻟﻐﺾ .. ﺇﻥّ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ...
ﻛﻴﻒ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﻠّﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ " ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ " ؟
ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻭﻻً ﺃﻥ ﻧﺼﻨﻒ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻴﻬﺎ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﻭﺃﺷﻜﺎﻟﻬﺎ " ﺃﻋﻨﻲ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ ،ﻭﺍﻟﺤﺮﻓﻲ،ﻭﺍﻟﻠّﻔﻈﻲ .."
ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ
ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﺑﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪﺍً ﺃﻥ ﻳﻤﻴّﺰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﻢ ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ ﺻﻮﺭﻳﺎً ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ " ﺍﻟـ " ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ " ﻛﺄﻥ ﻧﻌﻠﻤﻪ ﻣﺜﻼ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ( ﺍﻻﺳﻢ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﻭ " ﺍﻟـ " ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻓﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻳﻦ ﺃﻭ ﺍﻝ
ـ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻓﻬﻲ ﺍﺳﻢ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟـ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻭ ﺗﻨﻮﻳﻦ ﻓﻬﻲ ﻓﻌﻞ " ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﻢ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎً ﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﻭﺫﺍﻟﻚ ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪﺓ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﺩﺭﺳﺎً ﻣﺴﺘﻘﻼ
ﺃﻭﻻً : ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ .
ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺃﺗﺎﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻻﺳﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺻﻮﺭﻳﺎً ﻛﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ ﺁﻧﻔﺎً ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪﺓ ﺟﻤﻞ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﺜﻼً " ﻛﺘﺐَ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐُ ﺍﻟﻮﺿﻴﻔﺔَ * ﺑﺎﺿﺖْ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔُ * ﻳﺴﻴﺮُ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ * ﻳﻬﻄﻞُ ﺍﻟﻤﻄﺮُ
ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺮﺩﺩ ﻣﻌﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﻢ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﺠﻤﻞ ﻭﺑﻌﺪ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﺃﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺘﻲ " ﻓﻌﻞ - ﺍﻟﻔﻌﻞ " # ﻣﺎﺫﺍ _ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐُ ؟ " ﻛﺘﺐَ " ﻣﺎ ﻫﻮ # ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐُ؟ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺛﻢ ﺃﺗﻮﺟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺍﺿﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻗﺎﺋﻼً : ﻫﺎ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ..
ﺃﻃﺒﻖ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺃﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺴﻴﻂ ﻟﻠﻔﻌﻞ ﻣﺜﻼً ( ﺍﻟﻔﻌﻞ : ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺃﻭ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ) ﺛﻢ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺎﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺷﻔﻮﻳﺎً .
ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ
ﺛﺎﻧﻴﺎً : ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﺤﺮﻓﻲ .
ﺗُﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺃﻫﻢ ﺧﻄﻮﺓ ﻓﻲ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻓﺒﻬﺎ ﺃﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ
-1- ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ -2- ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ .
ﺭﺑﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﻓﻌﻞ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻯ ﻛﺄﻥ ﺃﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻨﻔﺮﺩﺍً ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ
- ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻊ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻌﻨﻮﻳّﺎً ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺔ " ﺃﻧﻴﺖُ " ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺑﺨﻂ ﻭﺍﺿﺢ ﻭﺃﺣﺮﻑ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺛﻢ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺮﻭﻑ " ﺃ - ﻥ - ﻱ - ﺕ " ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺄﻥ " ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺗُﺴﻤﻰ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﻭﻗﺪ ﺃﺧﺬﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﻢ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺮﺍﻫﺎ ﺩﺍﺋﻤﺎً ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻀﺎﺭﻋﺎً ﺇﻻ ﺑﻬﺎ "
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻌﻞ ﻣﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺛﻢ ﺭﺳﻢ ﺃﺭﺑﻊ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻛﻔﺮﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ .
ﻛﺘﺐَ : ــــ، ــــ، ــــ، ــــ
ﺛﻢ ﺃﺑﺪﺃ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻊ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﺃﻭﻟﻪ ﺛﻢ ﺃﻗﻠﺐ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺿﻤﺔ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﻛﺬﺍ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ، ﺃﻋﻄﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺜﺎﻻً ﺁﺧﺮ ﻭﺃﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺎﺩﺧﺎﻝ ﺣﺮﻑ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﻗﻠﺐ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺿﻤﺔ ﻭﺍﻷﻫﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ...
ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻘﺎﻡ ﺑﻪ " ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺃﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺳﻠﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ "
- ﺇﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ .
ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺃﺭﺑﻊ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻣﻊ ﺭﺳﻢ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺃﺳﻔﻞ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻛﻔﺮﺍﻍ ..
- ﺃﺩﺭﺱُ - ﻧﻜﺘﺐُ - ﻳﻠﻌﺐُ - ﺗﺮﻛﺾ
ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻧﻨﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺣﺮﻑ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻊ ﻗﻠﺐ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺿﻤﺔ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺽ " ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺤﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﻭﻧُﺮﺟﻊ ﺍﻟﻀﻤﺔ ﻓﺘﺤﺔ " ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻣﻊ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﺃﺣﻮﻟﻪ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺃﻋﻄﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﺎﺿﻲ ...
ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﺤﺮﻓﻲ
ﺛﺎﻟﺜﺎً : ﺍﺳﺘﺪﻻﻝ ﻟﻔﻈﻲ .
ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ " ﻟﻘﺪ ﻭ ﺳـ "
ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺍﻣﺘﻠﻚ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺧﺒﺮﺓ ﻭﻟﻮ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺑﺘﻤﻴﻴﺮ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺑﻘﻲ ﺃﻥ ﻧﺪﺭّﺳﻪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻠّﻔﻈﻲ ﻟﻪ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺟﺪ ﺑﺴﻴﻄﺔ ..
- ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺑـ " ﻟﻘﺪ " ﻣﻊ ﺗﺮﻙ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻓﺎﺭﻏﺎً ﻣﺜﺎﻝ :
- ﻟﻘﺪ ـــــ ﺃﺑﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ
ﻭﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑـ " ﺳـ " ﻣﻊ ﺗﺮﻙ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻓﺎﺭﻏﺎً ﻣﺜﺎﻝ :
ـ ﺳـ ـــــ ﺃﺑﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ
ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﺛﻢ ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻀﻊ ﻓﻌﻼً ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻟﻨﻜﻮّﻥ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ
ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﺄﺗﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :
- ﻟﻘﺪ - ﺫﻫﺐَ - ﺃﺑﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ
- ﺳـ - ﻳﺬﻫﺐُ - ﺃﺑﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ
ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺛﻢ ﺃﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ :
-1 ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻼ " ﻟﻘﺪ " ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ؟ # ﺫﻫﺐَ
ﺃﻫﻮ ﻣﺎﺽ ﺃﻡ ﻣﻀﺎﺭﻉ؟ # ﻣﺎﺽ
-2 ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻼ " ﺳـ " ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ؟ # ﻳﺬﻫﺐُ ﺃﻫﻮ ﻣﺎﺽ ﺃﻡ ﻣﻀﺎﺭﻉ؟ # ﻣﻀﺎﺭﻉ
ﺇﺫﻥ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻮﻝ " ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﺎﺽ ﺑﻌﺪ ﻟﻘﺪ ﻭﻣﻀﺎﺭﻉ ﺑﻌﺪ ﺳـ "
ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻜﺲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ " ﻣﻀﺎﺭﻉ ﺑﻌﺪ ﻟﻘﺪ ﻭﻣﺎﺽ ﺑﻌﺪ ﺳـ " ﺛﻢ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻴﺎﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻔﻆ ﺻﺤﻴﺤﺎً ..
ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﺒﺮﻳﺮ " ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻟﻘﺪ ﻭﺭﻓﻀﻪ ﺳـ " ﺃﻥ ﻟﻘﺪ ﺗﻔﻴﺪ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﺯﻣﻦ ﻣﻀﻰ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺣﺪﺙ ﻭﻗﻊ ﻭﺍﻧﺘﻬﻰ ﻓﻲ ﺯﻣﻦ ﺳﺒﻖ ﺣﺎﺿﺮﻧﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺤﻦ ﻓﻴﻪ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻓﻘﺪ ﻗﺒﻞ ﺳـ ﻷﻧﻪ ﻓﻌﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺤﺪﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﻭﺃﻧﻪ ﺑﺪﻭﻥ ﺳـ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺤﻦ ﻓﻴﻪ
ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ
ﺭﺍﺑﻌﺎً : ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ ، ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ
ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺄﻱ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﺃﺑﺪﺃ؟ ﻳﻔﻀﻞ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﺤﺮﻓﻲ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﺃﻗﺼﺪ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﻤﺰﺓ ﺍﻟﻮﺻﻞ ﻻ ﺍﻟﻘﻄﻊ ..
ﺃﻛﺘﺐ ﻓﻌﻼً ﻣﺎﺿﻴﺎً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺿﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻣﺮ ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺿﻲ ﺍﻟﻰ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﺍﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲّ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻫﻮ ﺍﺿﺎﻓﺔ " ﺍﻟﻒ ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻤﻮﺯﺓ " ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺳﻜﻮﻥ .. ﻣﺜﺎﻝ :
ﻛﺘﺐَ «« ﺍﻛﺘﺐْ
ﺛﻢ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ
ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺃﺿﻤﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺄ ﺍﻹﻣﻼﺋﻲ
- ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺁﺧﺮ : ﺃﻗﻮﻡُ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﺜﺎﻝ " ﻛﺘﺐَ ﺍﻟﻮﺿﻴﻔﺔَ " ﺛﻢ ﺃﻗﻮﻝ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻰ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻻﻣﺮ " ﺍﻛﺘﺐْ ﺍﻟﻮﺿﻴﻔﺔ " ﺛﻢ ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻛﺄﻥ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﻛﻢ ﺃﻥ ﻳﺨﺮﺝ ﺇﻟﻲ ﻓﺄﻗﻮﻝ ﻟﻪ : " ﺍﺧﺮﺝْ " ﺛﻢ ﺃﻋﻄﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﻤﻞ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻷﻣﺮ
ﺍﻧﺘﻬﻰ ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ .
ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻄﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻳﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺮﻭﻧﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺼﻄﺤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ
ﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ ..
ﻛﻴﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﺎﺋﻦ ﻟﻐﻮﻱ ﻳﺴﻤﻰ " ﺍﻟﻔﻌﻞ " ﺑﺄﻗﺴﺎﻣﻪ " ﻣﺎﺽ، ﻣﻀﺎﺭﻉ، ﺃﻣﺮ، " ﻭﻛﺎﺋﻦ ﺑﺸﺮﻱ ﻳﺴﻤﻰ " ﻃﻔﻞ " ﺑﺒﺴﺎﻃﺘﻪ؟
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﺎﻋﻠﻢ ﺃﻧّﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻛﺎﺋﻦ ﻏﻴﺮ ﻋﺎﻗﻞ ﻻ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ " ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐﺒﺎﺀ " ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﺃﻥ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺑﻤﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧﺼﻨﻒ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﻟﻰ " ﻃﻔﻞ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ' ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ' ﺑﻄﻲﺀ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ " ﻭﺳﺮﻋﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻟﻠﺬﻛﺎﺀ ﻓﺎﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﻋﻦ " ﺇﺩﺳﻮﻥ " ﻣﺜﻼً ﺃﻧﻪ ﻃُﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻟﻐﺒﺎﺋﻪ ( ﻻ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺃﺩﺳﻮﻥ ﻏﺒﻴﺎً ) ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﺛﺒﺘﺘﻪ ﺍﻷﻳﺎﻡ .. ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺍﺩﻳﺴﻮﻥ ﻛﺎﻥ ﺑﻄﻲﺀ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﻪ ﻓﻘﻂ ﻭﻗﺪ ﺗﻌﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮﻫﺎ ( ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻛﻪ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻭﻣﻌﻠﻤﺔ " ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﻏﻴﺮ ﻋﺎﻗﻞ " ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺤﺎﻛﻲ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ﻛﺮﻛﻴﺰﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺻﻮﻻً ﻟﺪﻣﺎﻏﻪ ﺍﻟﻐﺾ .. ﺇﻥّ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ...
ﻛﻴﻒ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﻠّﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ " ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ " ؟
ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻭﻻً ﺃﻥ ﻧﺼﻨﻒ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻴﻬﺎ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﻭﺃﺷﻜﺎﻟﻬﺎ " ﺃﻋﻨﻲ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ ،ﻭﺍﻟﺤﺮﻓﻲ،ﻭﺍﻟﻠّﻔﻈﻲ .."
ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ
ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﺑﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪﺍً ﺃﻥ ﻳﻤﻴّﺰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﻢ ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ ﺻﻮﺭﻳﺎً ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ " ﺍﻟـ " ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ " ﻛﺄﻥ ﻧﻌﻠﻤﻪ ﻣﺜﻼ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ( ﺍﻻﺳﻢ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﻭ " ﺍﻟـ " ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻓﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻳﻦ ﺃﻭ ﺍﻝ
ـ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻓﻬﻲ ﺍﺳﻢ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟـ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻭ ﺗﻨﻮﻳﻦ ﻓﻬﻲ ﻓﻌﻞ " ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﻢ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎً ﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﻭﺫﺍﻟﻚ ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪﺓ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﺩﺭﺳﺎً ﻣﺴﺘﻘﻼ
ﺃﻭﻻً : ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ .
ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺃﺗﺎﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻻﺳﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺻﻮﺭﻳﺎً ﻛﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ ﺁﻧﻔﺎً ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪﺓ ﺟﻤﻞ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﺜﻼً " ﻛﺘﺐَ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐُ ﺍﻟﻮﺿﻴﻔﺔَ * ﺑﺎﺿﺖْ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔُ * ﻳﺴﻴﺮُ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ * ﻳﻬﻄﻞُ ﺍﻟﻤﻄﺮُ
ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺮﺩﺩ ﻣﻌﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﻢ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﺠﻤﻞ ﻭﺑﻌﺪ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﺃﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺘﻲ " ﻓﻌﻞ - ﺍﻟﻔﻌﻞ " # ﻣﺎﺫﺍ _ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐُ ؟ " ﻛﺘﺐَ " ﻣﺎ ﻫﻮ # ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐُ؟ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺛﻢ ﺃﺗﻮﺟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺍﺿﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻗﺎﺋﻼً : ﻫﺎ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ..
ﺃﻃﺒﻖ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺃﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺴﻴﻂ ﻟﻠﻔﻌﻞ ﻣﺜﻼً ( ﺍﻟﻔﻌﻞ : ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺃﻭ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ) ﺛﻢ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺎﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺷﻔﻮﻳﺎً .
ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ
ﺛﺎﻧﻴﺎً : ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﺤﺮﻓﻲ .
ﺗُﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺃﻫﻢ ﺧﻄﻮﺓ ﻓﻲ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻓﺒﻬﺎ ﺃﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ
-1- ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ -2- ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ .
ﺭﺑﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﻓﻌﻞ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻯ ﻛﺄﻥ ﺃﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻨﻔﺮﺩﺍً ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ
- ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻊ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻌﻨﻮﻳّﺎً ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺔ " ﺃﻧﻴﺖُ " ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺑﺨﻂ ﻭﺍﺿﺢ ﻭﺃﺣﺮﻑ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺛﻢ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺮﻭﻑ " ﺃ - ﻥ - ﻱ - ﺕ " ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺄﻥ " ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺗُﺴﻤﻰ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﻭﻗﺪ ﺃﺧﺬﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﻢ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺮﺍﻫﺎ ﺩﺍﺋﻤﺎً ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻀﺎﺭﻋﺎً ﺇﻻ ﺑﻬﺎ "
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻌﻞ ﻣﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺛﻢ ﺭﺳﻢ ﺃﺭﺑﻊ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻛﻔﺮﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ .
ﻛﺘﺐَ : ــــ، ــــ، ــــ، ــــ
ﺛﻢ ﺃﺑﺪﺃ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻊ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﺃﻭﻟﻪ ﺛﻢ ﺃﻗﻠﺐ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺿﻤﺔ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﻛﺬﺍ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ، ﺃﻋﻄﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺜﺎﻻً ﺁﺧﺮ ﻭﺃﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺎﺩﺧﺎﻝ ﺣﺮﻑ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﻗﻠﺐ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺿﻤﺔ ﻭﺍﻷﻫﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ...
ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻘﺎﻡ ﺑﻪ " ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺃﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺳﻠﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ "
- ﺇﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ .
ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺃﺭﺑﻊ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻣﻊ ﺭﺳﻢ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺃﺳﻔﻞ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻛﻔﺮﺍﻍ ..
- ﺃﺩﺭﺱُ - ﻧﻜﺘﺐُ - ﻳﻠﻌﺐُ - ﺗﺮﻛﺾ
ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻧﻨﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺣﺮﻑ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻊ ﻗﻠﺐ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺿﻤﺔ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺽ " ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺤﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﻭﻧُﺮﺟﻊ ﺍﻟﻀﻤﺔ ﻓﺘﺤﺔ " ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻣﻊ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﺃﺣﻮﻟﻪ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺃﻋﻄﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﺎﺿﻲ ...
ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﺤﺮﻓﻲ
ﺛﺎﻟﺜﺎً : ﺍﺳﺘﺪﻻﻝ ﻟﻔﻈﻲ .
ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ " ﻟﻘﺪ ﻭ ﺳـ "
ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺍﻣﺘﻠﻚ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺧﺒﺮﺓ ﻭﻟﻮ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺑﺘﻤﻴﻴﺮ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺑﻘﻲ ﺃﻥ ﻧﺪﺭّﺳﻪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻠّﻔﻈﻲ ﻟﻪ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺟﺪ ﺑﺴﻴﻄﺔ ..
- ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺑـ " ﻟﻘﺪ " ﻣﻊ ﺗﺮﻙ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻓﺎﺭﻏﺎً ﻣﺜﺎﻝ :
- ﻟﻘﺪ ـــــ ﺃﺑﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ
ﻭﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑـ " ﺳـ " ﻣﻊ ﺗﺮﻙ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻓﺎﺭﻏﺎً ﻣﺜﺎﻝ :
ـ ﺳـ ـــــ ﺃﺑﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ
ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﺛﻢ ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻀﻊ ﻓﻌﻼً ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻟﻨﻜﻮّﻥ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ
ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﺄﺗﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :
- ﻟﻘﺪ - ﺫﻫﺐَ - ﺃﺑﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ
- ﺳـ - ﻳﺬﻫﺐُ - ﺃﺑﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ
ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺛﻢ ﺃﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ :
-1 ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻼ " ﻟﻘﺪ " ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ؟ # ﺫﻫﺐَ
ﺃﻫﻮ ﻣﺎﺽ ﺃﻡ ﻣﻀﺎﺭﻉ؟ # ﻣﺎﺽ
-2 ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻼ " ﺳـ " ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ؟ # ﻳﺬﻫﺐُ ﺃﻫﻮ ﻣﺎﺽ ﺃﻡ ﻣﻀﺎﺭﻉ؟ # ﻣﻀﺎﺭﻉ
ﺇﺫﻥ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻮﻝ " ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﺎﺽ ﺑﻌﺪ ﻟﻘﺪ ﻭﻣﻀﺎﺭﻉ ﺑﻌﺪ ﺳـ "
ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻜﺲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ " ﻣﻀﺎﺭﻉ ﺑﻌﺪ ﻟﻘﺪ ﻭﻣﺎﺽ ﺑﻌﺪ ﺳـ " ﺛﻢ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻴﺎﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻔﻆ ﺻﺤﻴﺤﺎً ..
ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﺒﺮﻳﺮ " ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻟﻘﺪ ﻭﺭﻓﻀﻪ ﺳـ " ﺃﻥ ﻟﻘﺪ ﺗﻔﻴﺪ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﺯﻣﻦ ﻣﻀﻰ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺣﺪﺙ ﻭﻗﻊ ﻭﺍﻧﺘﻬﻰ ﻓﻲ ﺯﻣﻦ ﺳﺒﻖ ﺣﺎﺿﺮﻧﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺤﻦ ﻓﻴﻪ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻓﻘﺪ ﻗﺒﻞ ﺳـ ﻷﻧﻪ ﻓﻌﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺤﺪﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﻭﺃﻧﻪ ﺑﺪﻭﻥ ﺳـ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺤﻦ ﻓﻴﻪ
ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ
ﺭﺍﺑﻌﺎً : ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ ، ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ
ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺄﻱ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﺃﺑﺪﺃ؟ ﻳﻔﻀﻞ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﺤﺮﻓﻲ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﺃﻗﺼﺪ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﻤﺰﺓ ﺍﻟﻮﺻﻞ ﻻ ﺍﻟﻘﻄﻊ ..
ﺃﻛﺘﺐ ﻓﻌﻼً ﻣﺎﺿﻴﺎً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺿﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻣﺮ ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺿﻲ ﺍﻟﻰ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﺍﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲّ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻫﻮ ﺍﺿﺎﻓﺔ " ﺍﻟﻒ ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻤﻮﺯﺓ " ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺳﻜﻮﻥ .. ﻣﺜﺎﻝ :
ﻛﺘﺐَ «« ﺍﻛﺘﺐْ
ﺛﻢ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ
ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺃﺿﻤﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺄ ﺍﻹﻣﻼﺋﻲ
- ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺁﺧﺮ : ﺃﻗﻮﻡُ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﺜﺎﻝ " ﻛﺘﺐَ ﺍﻟﻮﺿﻴﻔﺔَ " ﺛﻢ ﺃﻗﻮﻝ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻰ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻻﻣﺮ " ﺍﻛﺘﺐْ ﺍﻟﻮﺿﻴﻔﺔ " ﺛﻢ ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻛﺄﻥ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﻛﻢ ﺃﻥ ﻳﺨﺮﺝ ﺇﻟﻲ ﻓﺄﻗﻮﻝ ﻟﻪ : " ﺍﺧﺮﺝْ " ﺛﻢ ﺃﻋﻄﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﻤﻞ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻷﻣﺮ
ﺍﻧﺘﻬﻰ ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ .
ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻄﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻳﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺮﻭﻧﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺼﻄﺤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ
تعليق